【いじめが起こりにくい環境づくり】教室でできる未然防止：8作戦

クラスでできる｢いじめが起こりにくい環境の整備｣に【８つの作戦】の必要な理由をうかべてみました。

その子は、なぜ自分の気持ちばかりアピールするのでしょう？

子どもが教師に話を聞いてほしい時、テストの丸付けをしながら生返事(ながら聞き)をしている教師の姿を思い浮かべましょう。

それは、子どもは今、聞いてほしいのに、教師は子どもの目を見ないで、適当に返事をしている姿です。

本当は自分の気持ちを教師にじっくりと聞いてもらったあとに、教師から言葉を返してもらいたいのです。

先生と会話がしたいのです。

でも、教師がそうしてくれないので、子どもの心は全く満たされません。

それが日々、積み重なってくると、子どもは仕方がないから、｢先生､聞いて聞いて｣の連発になります。

周囲の友だち(クラスのみんな)のことなんか、お構いなしという状態です。

授業中も自己チュー｢ハイハイ発言｣が途絶えません。

その子は、なぜ自分の気持ちをぜんぜん出せないのでしょう？

教師がが熱心に、指示や注意ばかりを、子どもに言い続けている姿を思い浮かべましょう。

それは、教師から、常に評価(よい子･ダメな子)をされているというプレッシャーを感じている子どもが、｢よい子ストレス｣を受けまくっている姿です。

そうなると、教師から｢わかった人?｣｢できた人?｣と聞かれるたびに、その子は心も体も固まって硬直し、がんじがらめになってしまいます。

それが日々、積み重なってくると、子どもは｢間違ってはいけない｣という思いにしばられて、自由な自己表現ができなくなります。

友だちに声をかけてもらっても、心の身動きがとれなくなっている状態です。

指名なんかされたら、緊張でガチガチ頭の中も真っ白なのでしょうね。

学校で自分を出したがる子と出せない子の、家庭における共通点

どちらの子どもにも共通する点があります。

それは、｢親子で、お互いの言葉に耳を傾け合うという本当の意味での会話･対話ができていない｣ということです。

その場合の親は、わざとではなく、無意識で、それぞれ両極端な子育てをしてしまっているケースがほとんどです。

たいてい、親自身が子どもの頃、そういう子育てをされてきた可能性が高いと思われます。

むしろ、虐待や体罰だけでなく、子育てや指導法そのものも、親や指導者が意識的に学ばなければ、連鎖すると思ったほうがいいでしょう。

それでは、学校(教室)では、どうすればいいのでしょうか。

スモールステップを３つばかり☆☆☆

☆子どもにお手伝いを頼んで、｢ありがとう｣｢助かったよ｣と言うこと。

子どもと、目と目を合わせて、笑顔で話を聞いてあげたり、話したりすること。

お手伝いで、教師にほめられ、クラスの役に立ち、みんなに必要とされる体験をしてほしいから。

いかがでしょうか。

どうか、その子を、今まで以上に、頼りにしてやってください。

☆また、子どもと、何か(給食･掃除･遊びなど)をいっしょにしながら、世間話もしつつ、さり気なく

｢あなたが、うちのクラスの子どもであることがうれしいよ｣

というメッセージを伝えること。

この先生は、相談しやすいなと、どの子にも(特に､気になる子が)感じてほしいからです。

☆｢あれっ?いつもと違う｣と気づいたら、｢どうしたの?｣と声をかけます。

泣かされたり、意地悪されてきた時は、

｢あなたはね、友だちからバカにされるような子どもじゃないよ。あなたはね、決してダメな子じゃないからね。先生の自慢の子だよ｣

と、抱きしめてやること(女の先生だけの特権ですね)(男の先生は、男の子を抱きしめてあげるのはともかく、誤解を招くので女の子にはしないでください)。

その子の目を見て｢先生が絶対に守ってあげるから｣という宣言をして、その子の気持ちが落ち着いてきたら、その子のペースに合わせて事情を聞いてあげます。

そして、最後は問いかけます｢どうしたい?｣

｢どうしたの?大丈夫?｣

と、子どもの思いに寄り添い、事情や気持ちをあれこれ聞いてあげて、

子どもが「ぼく･私の思いを先生はわかってくれた」と感じた(心が落ち着いた)ところで、問いかける言葉はひとつです。

｢どうしたい?｣(自己決定を促す言葉)

このひと言があることで、子ども自身が考え、気づき、次のスモールステップ(自立への第1歩)へ踏み出せるのではないでしょうか。

どうするのかを、教師が決めてあげるのは、お節介になってしまうかも知れません。

子どもが、どうしたいのかを決めて、行動に移す子どもの不安を支えてあげるのが、親切な支援です。

いじめ防止対策推進法：未然防止 「いじめが起こりにくい環境の整備」８つの作戦

☆スモールステップをあたえて、ほめること（できて当然のことでも）

私たち教師は、よく

｢しっかりしなさい｣｢ちゃんとしなさい｣

と言いますが、子どもには、イメージしにくい、どうしていいかわからない、あいまいな言葉だと言えます。

ですから、大声で

｢しっかりして｣｢ちゃんとして｣｢うるさい｣｢まだか｣

と、どなるより、

｢みんな、すわろうね…おっ、早くすわれたね。すごいなぁ｣(笑顔で)

｢Ａ君、先生の方を向いて｣→｢うれしいな。向いててね｣(喜びを伝えながら)

｢Ｂさん、本とノート出して｣→｢すばやいな。えら～い｣(行動をほめながら)

｢Ｃ君、感想を書くんやで｣→｢いっしょうけんめい書いてるね｣(努力の姿ｦほめながら)

｢シーッ!お話するのをやめようね…だんだん静かになったね。うれしいな｣(笑顔で)

｢先生のお話を聞いてね…聞いてくれてありがとうね｣(先生の思いを伝えながら)

と、場面に応じた、子どもがイメージしやすい具体的な言い方をしてあげるほうが、子どもの心に届きやすいでしょうね。

☆『失敗は成功のもと』体験の共有

立ち直りへの支援が、子どもの自立を促すことになります。

挙手した意欲を

｢えらいね｣と認め、

言えなかったことは

｢緊張するもんなぁ｣と支え、

｢なあ､みんな｣と周囲のみんなにも共有させ、

気を取り直して、挙手したＡ君を再度指名し、自立を促してあげましょう。

そんな教師の姿(どの子に対しても)を、周囲の子どもたちもしっかりと見ているので、教室全体に安心感が広がります。

☆トラブルはその子とつながるチャンス

｢つらかったんやね｣｢そら､ムカつくわなぁ｣｢くやしかったんやもんなぁ｣

と代弁してあげましょう。

その子なりの理由を、その子にも、周囲の子らにも気づかせます(自分らの言動がどうだったか、見て見ぬふりをしていなかったか)。

それは、教室に悪者(レッテル貼り)を1人もつくらないためなのです。

｢△△君、あなたが大切だから、ていねいに言うし、最後まで聞いててね｣

｢△△君1人に言ってるのとちがう。クラスのみんなに言っているんだよ｣

と見回して、他人事という雰囲気(1人だけしかられているという空気)を絶対につくりません。

☆「今するべきこと」をわかりやすく、そして時には強い意志で

・指示することばは短めに(だらだら長い話は、お説教になります)｡

・その子の拒否の叫びや行動に、教師が動じない(売り言葉に買い言葉は×)｡

・断固たる決意で、その子と真正面から向き合う感覚で、決してゆずらない。

・そして、少しでも、しようとしたら、ほめる。教師自身も心から喜ぶ。

・その子が本当にしたら、おもいっきりほめて、共に喜びを分かち合う。

子どもが受けとめてくれたら、必ず具体的にほめることも忘れないことです。

この5つをねばり強くくり返してると、じょじょにですけど、しかる(注意する)回数が減ってきます。

☆教師集団が組織的に連動して動くこと

例えば、子どもたちに対して、例えば、学校に持って来てはいけない物など、特に生徒指導面では、

｢どの先生も、同じ思いで、同じこと、言わはる｣

と思わせるように、毎週のミーティングを短時間でも必ずとりましょう。また、

｢どの先生も、チャイムが鳴った時には、教室に来てやはる｣

と思わせるように、授業始まりのチャイムを教室で聞く教師集団になりましょう。

そして毎日、｢キラッと見つけ｣作戦(いろいろなネーミングあり)を、全職員で展開することを続けることでしょうか。

昼休みや掃除の時間など、担任以外の職員が見つけた子どものステキな姿をメモした紙を、職員室の担任の机上にセロテープで留めます。

担任は、それを帰りの会などで紹介してほめます。

例えば、トイレ掃除で、校長先生からほめられ、それを帰りの会で担任からもほめられるという、ダブル効果をねらうわけです。

☆空気を伝えること、雰囲気をつくること

先生が笑顔でいると『楽しい空気』が伝わり、子どもの心にも響きます。また、

｢ダメ!｣｢やめい!｣｢こらっ!｣｢何してんの!｣｢さっき言ったやろ｣などと言う否定的な指示語も、緊急時(イジメ･暴力･危険)以外は、やさしく、ゆったり、

｢どうしたの?｣→会話(事情を聞く)→｢どうしたい?｣→支援

｢こういう時は、△△すると、うまくいくと思うよ｣｢今度は、先に△△してみるといいと思うよ｣

というふうに、言いぶんも聞いてあげて、ダメの中身を、具体的に伝えることで、子どもも、気持ちをわかってくれた教師の言葉は素直に受け入れられます。

☆できたら減らしたい言葉、増やしたい言葉

△できるだけ減らしたい先生の言葉(大声､どなり声､早口で命令する声)

｢こらっ!｣｢静かに!｣｢わかった人?｣｢できた人?｣｢他にない?｣

◎できるだけ増やしたい先生の言葉(柔らかく､大きくない､ゆっくりした声)

｢絵本が見えてない子はいないかな?｣(読み聞かせを始める時は必ず)

｢困っていることはないか?｣(こう言われると､子どもはうれしいのです)

｢先生にも聴かせてほしいな｣(子どもが発言しやすい聞き方です)

｢みんなに聴いてほしいこと、ないか?｣(子どもも言いたくなる聞き方です)

｢隣の人としゃべってみて、気づいたこと、聴かせて｣(つぶやきも聞く)

｢わからない所があったら、言ってね｣(｢教えて｣と言える子に育てたい)

｢わかりにくかったら、隣の人に聞いてみて｣(親切に教えてあげる空気も)

｢○○さんの言いたいのは、こうかなと言える人?｣(モゴモゴ発言に助け船を)

｢○○君の言いたいことの続きがうかんだ人、いるかな?｣(ボソボソ発言をつなげよう)

子どものどんな発言も切り捨てず、子ども同士の発言をつなげていくことを大事にしていると、

自己チュー｢ハイハイ発言｣や、｢ちぇっ、先に言われた｡言おうと思ってたのに｣と言う｢しらけた発言｣が減っていきます。

☆子どもの声を聴く教師の元でしか、聴く子どもは育たない

子どもの目を見て聴くこと、目を見て話すこと(必ず最後まで)を心がけましょう。

板書しながら、丸付けをしながらの｢ながら聞き｣ではなく、

子どもと同じ目線の高さで、子どもの目から視線をはずさず、子どもの話を聴き、子どもに語る、

そんな教師の姿勢が、子どもの満足感･安心感･信頼感、そして意欲につながります。

次の発問･板書などのプランを考えながら、子どもの発言を聞くのではなく、

自分の意図する(言ってほしい)子どもの発言にすぐに飛びつくのではなく、

｢ここ、何と読むの｣｢ここ、どうするの?｣｢ここ、わからないから教えて｣

と遠慮なく言える雰囲気の教師とクラスの仲間、そして、安心して｢わからへん｣と言える自分を温かく受け入れてくれる空気の教室にすることが、

結果として｢イジメが起こりにくい環境の整備｣になるのかなと思います。

子どもは自分を信じて(待って)くれる教師を信じます(話も聴きます)。

教師が自分を好きでいてくれる(目を見て語りかけてくれる)から、子どもは教師も自分自身も好きになれます。

そして、教師が自分を大切に思ってくれている(顔を見て聴いてくれる)と実感した子どもは、

自分を大切にできるようになり、

他人(クラスのみんな、弱い立場の子)も大切にできるようになっていくのでしょう。

おわりに（始めの１歩）

｢いじめ防止対策推進法：未然防止｣における、クラスで｢いじめが起こりにくい環境の整備｣とは、

これらのような具体的実践(8ステップ)を、根気強く毎日積み重ねていくことしかありません。

言わば、子どもたちとの根比べになります。

全部でなくても、職場の同僚とも相談しながら、

自分(全教職員で一致できればベスト＝全校の子どもを全教職員で育てるため)にできそうなことから｢始めの１歩｣を踏み出してみましょう。

アプローチの仕方を意図的に180°チェンジできるのは、教室の中ではただ1人、担任しかいないのですから。

子どもたちが常に｢ガラスの人間関係｣を抱える今の時代ですので、

明日から担任より伝わる温かい空気(笑顔･聴く耳･待つ姿勢･受けとめる心･やわらかな語りかけ)は、

きっとどの子の心にもしみわたり、じょじょに教室の空気をあったかくしていきます。

私は、そう信じます。

私が､もし､子どもと約束をするなら、｢自分がされたらイヤなことは、しない。自分が言われたらイヤなことは、言わない｣でしょうか。

先生方は、クラスの子どもたちとどんな約束をされていますか。

どの学級にも個別支援を要する子が複数いるので、特別支援教育とは全学年･全学級で進める教育だと心がけておられる担任が多いと思います。

まず、個別支援を認め合える(できる･できないで仲間を見ない寛容さのある)学級の仲間に育てることが、

どの子の自尊感情も低くならない(自分をダメな子だと思わない)ことの分岐点ですので、温かさのあるお手本を教室で見せることが大事でしょう。

この記事も、そういう意味を込めています。

（この記事は、EDUPEDIAへ2013年7月20日に投稿した内容を元にしています）

なお、いじめ対策(プラス志向)の記事をまとめたのが、以下の関連記事です。もし、よかったらご覧ください。

関連ページ
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