詩「冬の夜道」津村信夫・作（学習指導案：略案）

かつて、小学校の高学年を担任すると、必ず「冬の夜道」を子どもたちと読み味わいました。この詩の授業を、７回はしたでしょうか。それは、子どもたちに、将来、大人になった時の自分の「家族」を豊かにイメージするきっかけにしてほしかったからです。

　冬の夜道　　　　　　　　　　　　　　　　　　津村信夫

冬の夜道を　一人の男が帰ってゆく

はげしい仕事をする人だ

その疲れきった足どりが　そっくり　それを表している

月夜であった

小砂利をふんで　やがて　一軒の家の前に　立ちどまった

それから　ゆっくり格子戸を開けた

「お帰りなさい」

土間に灯がもれて　女の人の声がした

すると　それに続いて

どこか　部屋のすみから

一つの小さな声が言った

また一つ

また一つ別の小さな声がさけんだ

「お帰りなさい」

・

冬の夜道は　月が出て　ずいぶんと明るかった

それにもまして

ゆきずりの私の心には

明るい一本のろうそくが　燃えていた

まず、音読をしたら、意味のわからない言葉をどうにかします。「足どり」「小砂利」「「格子戸」「土間」「灯」「ゆきずり」などを、子どもたちは言うでしょう。どうにか意味がわかったところで、音読を入れます。

最初に問いたいのは、１人の男の行動の裏側にあるものです。

「この男の人は、疲れていたから、ゆっくり開けたのかなあ？」と聞いてみたいです。子どもたちが「はげしい仕事」「疲れきった足どり」「そっくり」「やがて」「立ちどまった」「それから　ゆっくり」などから、男の人の姿・状況を思い浮かべつつ、男の人の家族への温かさにまで思いをはせてくれたらいいなあ・・と思います。ある年には、「家族に、疲れきった顔を見せると心配させるので、一度立ちどまってから、深呼吸して、ゆっくり開けた」と語る子もいました。

次に問いたいのが、男の人を迎える家族の姿です。

「この家は何人家族なのかなあ？」と聞いてみたいです。「女の人」「１つの小さな声」「言った」「また１つ　また１つ」「別の小さな声」「さけんだ」などから、迎えたのは、３人か４人か意見が分かれるでしょう。その中で、迎えた時の家の中の様子や、男の人にかけた言葉も出てくればいいなあ・・と思います。別の年には、「小さな声が言ったのは低学年ぐらいの子で、小さな声がさけんだのは、３才ぐらいの双子で、３人の子どもがお父さんの帰りがうれしくて飛びついた」と語る子もいました。

最後に問いたいのは、ゆきずりの作者の姿です。

「ゆきずりの私には、家で誰が待っているのかなあ？」と聞いてみたいです。「それにもまして」「ゆきずり」「私の心」「明るい」「１本のろうそく」「燃えていた」などから、思い思いに、作者も男と同じような家族がいる、作者は家族のいない１人暮らし、などを語ってくれたらいいなあ・・と思います。また別の年には、「『月の明るさ』と『ろうそくの明るさ』の違い（冷たい・温かい）から、１人ぼっちの作者だから心に灯った『ぬくもり』を、北風で消したくないほど大切にしたかった」と語る子もいました。

そして、もう１度音読しながら、この温かい家族と、心を温められた作者の情景をイメージしてくれたらいいなあ・・と思います。自分も大人になったら、こんな家族をつくりたいなという、子どもたちが描けるモデルの１つに、この詩がなってくれたらなあ・・と心から願いつつ・・。

実際には、こちらの思うようには、なかなか、子どもたちは描いてくれないものですが・・。どこと、どこで、グループ学習を取り入れたらいかは、迷うところです。今の時代の、ほとんどの子どもたちは「土間」も「格子戸」も知りませんから、１校時４５分でやり終える自信も、ちょっとありません。でも、ステキな詩であることは確かです。

とにかく情景を思い浮かべてほしいので「男の人はどうして立ちどまったの？」「男の人はなぜ、ゆっくり開けたの？」「この家族を見た作者の気持ちは？」「明るい１本のろうそくって、作者が言いたかったことは何？」というような問いかけは、したくありませんでした。詩という文学作品を読み味わうとは、そういうことではないと思うからです。あくまでも情景をより豊かに思い描き、イメージすることを主にした授業を展開したいと考えるからです。そうする中で子どもたちが自ら、自然体で心情にもふれてくれるのではないでしょうか。

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